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校园文化规划设计达到高尚的道德人格境界

校园文化规划设计达到高尚的道德人格境界

发布日期:2018-10-24 作者: 点击:

表里如一,把道德要求内化为道德品质,达到高尚的道德人格境界。


  2。生活德育是校园文化建设的指导理念


  校园文化,归根结底是指学校这个特殊场所具有的特定的精神环境和文化氛围,是由教育者和被教育者双向主体以校园为空间背景,围绕着教学活动和校园生活而创制形成并与之共享的,以文化冲突与精神情感为表征的文化系统。它不仅体现在包括校园建筑、文化设施和环境布置等有形环境上,更多地则体现在校风、教风、学风、人际关系、文化生活、集体舆论、心理气氛以及校园群体观点、信念等无形环境中。而校园精神和校园价值观等德育观念形态的东西则是校园文化的深层结构和核心内容,对于整个校园的生存和发展都具有指导意义。可以这样说,贯彻着德育内涵的校园文化就像校园的神经中枢和潜意识,是其凝聚力和活力的源泉。


  校园文化建设坚持育德方向不是让道德空泛化、德育说教化,而是让道德具体化、德育生活化。对学生而言,基本、普遍的生活就是校园文化所反映及承载的生活,以生活德育来指导校园文化建没,加强校园文化的育德、育人实效,是德育工作的必然要求。


  3.校园文化建设是生活德育的载体


  生活德育是全面渗透、全时空覆盖的德育,必然是囊括学生在校生活方方面面的载体;必然是“教、学、做合一”从而实现知、情、意统一的载体;必然是关注集体生活、社会交往的载体。校园文化作为生活德育的载体恰恰是富有生活气息的,文化生活几乎涉及学生生活的每时每刻,并且由于其生活性、生动性、参与性、广泛性和同龄化,其影响方式具有强大的潜在性、渐进性、渗透性,能在熏染中完成同化。


  校园文化的德育渠道不仅包括了思想政治教育课,也包括了其他所有课程;不仅包括了一课堂教育,也包括了学术科技文化活动等二课堂教育;不仅包括了教学育人,也包括了管理育人、服务育人;不仅包括了被动的接受承载,更包括了主动的探索实践。

学校缺少文化发展战略,既对自己办学历史缺少文化的思考,又是对社会文化缺少责任文明的担当,既对现代教育目标价值缺少认识,又是对中国特色、中国风格、中国气派理念思想缺少理解。十七届六中全会提出文化强国的含义,一再扬弃旧义,创新文化教育体现的破与立。不破难立,不立难强。强的文化张力可以表现在教育文化的理念思想和目标价值上。可以这样判断,学校理念思想的浅见,很大程度上弱化了对教育为什么存在的思考;学校价值取向的浅薄,很大意义上弱化了教育即生长的根本要义。学校缺少文化战略的弊端,要么背离德育为先的价值取向,要么丢失审美终极目标,要么张扬小圈子自我深化的浮躁,知识教育目标取向功利,教育理念精神短视,学生无赖的被逼上缺少自由和幸福的题海,剪断了其创新的翅膀,家长冲动盲目地深陷在几百元买一小时中考或高考辅导的尴尬无语中。


  校园文化建设需要明确新时代的文化教育内涵,必须更加注重学生的精神文明建设和学生的思维创新能力的建设,仅仅传统理论文化的教育只会批量生产考试顶尖、动手低能的学生。


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